Fondation La main à la pâte
Energie mise en jeu lors dun saut en hauteur
updated
Anne Szymczak, inspectrice générale de l’éducation, du sport et de la recherche, coordinatrice
pour l’IGÉSR du pilotage national de l’enseignement de « Sciences et technologie à l’école
primaire »,
Marion Chenal, cheffe de groupe R&D à Saint-Gobain Research,
Hélène Boulanger, présidente de l’Université de Lorraine,
Frédéric Pérez, fondation La main à la pâte.
A propos du Colloque Science et Société : le rôle de l'éducation
En 2022-2023, le réseau des Maisons pour la science fête ses 10 ans. Au cours de ces années, de nombreuses universités se sont investies et ont mobilisé leurs équipes dans la formation continue et l’accompagnement en sciences et technologie des professeurs du premier et second degré.
A cette occasion, France Universités, l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et la Fondation La main à la pâte ont organisé un colloque pour éclairer les liens entre science, technologie et société dans le monde éducatif. Cet événement était organisé autour de 2 tables rondes pour mettre en lumière des initiatives mobilisant des scientifiques auprès des
professeurs et de leurs élèves.
A voir également :
L'introduction du colloque Science et Société : le rôle de l'éducation : youtu.be/0T0r_mFuVl8
La table ronde “Encourager des projets communs entre scientifiques et élèves” [dans les établissements scolaires et les campus universitaires] : youtu.be/zWEq170FgsY
Conclusion du Colloque "Science et Société : le rôle de l’éducation" : youtu.be/-Fy5V4O3EnA
A propos du Colloque Science et Société : le rôle de l'éducation
En 2022-2023, le réseau des Maisons pour la science fête ses 10 ans. Au cours de ces années, de nombreuses universités se sont investies et ont mobilisé leurs équipes dans la formation continue et l’accompagnement en sciences et technologie des professeurs du premier et second degré.
A cette occasion, France Universités, l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et la Fondation La main à la pâte ont organisé un colloque pour éclairer les liens entre science, technologie et société dans le monde éducatif. Cet événement était organisé autour de 2 tables rondes pour mettre en lumière des initiatives mobilisant des scientifiques auprès des
professeurs et de leurs élèves.
A voir également :
L'introduction du colloque Science et Société : le rôle de l'éducation : youtu.be/0T0r_mFuVl8
La table ronde “Renforcer et actualiser la formation en science et technologie des professeurs” : youtu.be/QoLYYmgQ8qc
La table ronde “Encourager des projets communs entre scientifiques et élèves” [dans les établissements scolaires et les campus universitaires] : youtu.be/zWEq170FgsY
Bénédicte de Bonneval, directrice de la maison pour la science en Midi-Pyrénées,
Albine Courdent, directrice de la Maison pour la science Nord-Pas-de-Calais, INSPE Lille-Haut
de France, Université de Lille,
Virginie Laval, présidente de l’Université de Poitiers,
Pierre Chavel, SFP et UdPPC, Institut d’Optique Graduate School
A propos du Colloque Science et Société : le rôle de l'éducation
En 2022-2023, le réseau des Maisons pour la science fête ses 10 ans. Au cours de ces années, de nombreuses universités se sont investies et ont mobilisé leurs équipes dans la formation continue et l’accompagnement en sciences et technologie des professeurs du premier et second degré.
A cette occasion, France Universités, l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et la Fondation La main à la pâte ont organisé un colloque pour éclairer les liens entre science, technologie et société dans le monde éducatif. Cet événement était organisé autour de 2 tables rondes pour mettre en lumière des initiatives mobilisant des scientifiques auprès des
professeurs et de leurs élèves.
A voir également :
L'introduction du colloque Science et Société : le rôle de l'éducation : youtu.be/0T0r_mFuVl8
La table ronde “Renforcer et actualiser la formation en science et technologie des professeurs” : youtu.be/QoLYYmgQ8qc
Conclusion du Colloque "Science et Société : le rôle de l’éducation" : youtu.be/-Fy5V4O3EnA
Virginie Dupont, présidente de l'Université Bretagne-Sud, vice-présidente de France Universités en charge des questions science et société, prend ensuite la parole en mettant l'accent sur l'importance d'impulser une dynamique en faveur d'un grand plan "Ecole et Société", comme c'est le cas pour science et société.
A propos du Colloque Science et Société : le rôle de l'éducation
En 2022-2023, le réseau des Maisons pour la science fête ses 10 ans. Au cours de ces années, de nombreuses universités se sont investies et ont mobilisé leurs équipes dans la formation continue et l’accompagnement en sciences et technologie des professeurs du premier et second degré.
A cette occasion, France Universités, l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et la Fondation La main à la pâte ont organisé un colloque pour éclairer les liens entre science, technologie et société dans le monde éducatif. Cet événement était organisé autour de 2 tables rondes pour mettre en lumière des initiatives mobilisant des scientifiques auprès des
professeurs et de leurs élèves.
A voir également :
La table ronde “Renforcer et actualiser la formation en science et technologie des professeurs” : youtu.be/QoLYYmgQ8qc
La table ronde “Encourager des projets communs entre scientifiques et élèves” [dans les établissements scolaires et les campus universitaires] : youtu.be/zWEq170FgsY
Conclusion du Colloque "Science et Société : le rôle de l’éducation" : youtu.be/-Fy5V4O3EnA
fondation-lamap.org/tutoriel/la-revolution-plastique
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Elle est issue du tutoriel "L'Art-Chimie : Du colorant au pigment" :
fondation-lamap.org/tutoriel/l-art-chimie-du-colorant-au-pigment
Cette vidéo est issue du tutoriel "L'Art-Chimie : Du colorant au pigment" :
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Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource pour la classe "Tapisserie, broderie et teintures !" :
fondation-lamap.org/sequence-d-activites/tapisserie-broderie-et-teintures
Elle est issue du tutoriel "Tapisserie, broderie et teintures !" :
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Cette animation a été réalisée dans le cadre du projet "Découvertes en pays d'Islam" :
fondation-lamap.org/projet/decouvertes-en-pays-d-islam
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fondation-lamap.org/projet/decouvertes-en-pays-d-islam
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avec la participation de Claudie HAIGNERÉ (médecin rhumatologue, astronaute), Etienne GHYS (mathématicien, directeur de recherche CNRS), Etienne KLEIN (physicien, directeur de recherches au CEA), Sylvain CONNAC (enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, maître de conférence), Jérôme ROSINSKI (professeur des écoles). Table ronde animée par Aurélie DJAVADI (The Conversation).
En savoir plus :
fondation-lamap.org/participez/forum-national-activons-les-sciences-en-classe
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Cette animation a été réalisée dans le cadre du projet "L'Europe des découvertes scientifiques":
fondation-lamap.org/projet/l-europe-des-decouvertes-scientifiques
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Qui était Grégoire ? Pourquoi a-t-il réformé le calendrier de Jules César ? Pourquoi notre calendrier est-il basé sur le Soleil, alors que celui des musulmans est basé sur la Lune ?
Cette animation a été réalisée dans le cadre du projet "Calendriers, miroirs du ciel et des cultures" :
fondation-lamap.org/projet/calendriers-miroirs-du-ciel-et-des-cultures
Cette animation a été réalisée dans le cadre du projet "Je suis écomobile" :
fondation-lamap.org/projet/je-suis-ecomobile
avec la participation de Jean-Claude AMEISEN (médecin chercheur et auteur de l'émission Sur les épaules de Darwin de France Inter), Isabelle CHUINE (directrice de recherches au CNRS, membre de l’Académie des sciences et de l’Académie d’agriculture), Philippe DELFORGE (conseiller pédagogique en sciences et coordonnateur du centre pilote La main à la pâte Rouen Seine-Maritime), Catherine LENNE (enseignante-chercheuse en botanique à l’UMR INRA-UCA PIAF, directrice de la Maison pour la science en Auvergne, Université Clermont Auvergne), Aurélie ZWANG (maîtresse de conférences en sciences de l'éducation et de la formation à la faculté de sciences de l'Université de Montpellier). Table ronde animée par Jean-Charles LÉON et Ben AÏDA (CRAP – Cahiers pédagogiques)
En savoir plus :
fondation-lamap.org/participez/forum-national-activons-les-sciences-en-classe
youtube.com/playlist?list=PLNcHaEP3_DE4mO3Rj84l40ADT8jFcthut
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Esprit scientifique, Esprit critique" :
Cycle 2 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-2
Cycle 3 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3
Cycle 4 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-4
A voir également le site CQFD science et esprit critique : cqfd-lamap.org
youtube.com/playlist?list=PLNcHaEP3_DE4mO3Rj84l40ADT8jFcthut
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Esprit scientifique, Esprit critique" :
Cycle 2 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-2
Cycle 3 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3
Cycle 4 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-4
A voir également le site CQFD science et esprit critique : cqfd-lamap.org
youtube.com/playlist?list=PLNcHaEP3_DE4mO3Rj84l40ADT8jFcthut
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Esprit scientifique, Esprit critique" :
Cycle 2 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-2
Cycle 3 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3
Cycle 4 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-4
A voir également le site CQFD science et esprit critique : cqfd-lamap.org
youtube.com/playlist?list=PLNcHaEP3_DE4mO3Rj84l40ADT8jFcthut
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Esprit scientifique, Esprit critique" :
Cycle 2 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-2
Cycle 3 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3
Cycle 4 : fondation-lamap.org/projet/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-4
A voir également le site CQFD science et esprit critique : cqfd-lamap.org
Pour en savoir plus : fondation-lamap.org/participez/concours-made-in-3d
En savoir plus : fondation-lamap.org/formez-vous-a-votre-rythme/plateforme-lmap
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource "Atomes à modeler" :
fondation-lamap.org/sequence-d-activites/atomes-a-modeler
Elle est issue du tutoriel Atomes à modeler : fondation-lamap.org/tutoriel/atomes-a-modeler
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource pour la classe "Tapisserie, broderie et teintures !" :
fondation-lamap.org/sequence-d-activites/tapisserie-broderie-et-teintures
Elle est issue du tutoriel "Tapisserie, broderie et teintures !" :
fondation-lamap.org/tutoriel/tapisserie-broderie-et-teintures
En s'appuyant sur cette fiction, Roland Lehoucq, astrophysicien au CEA, nous explique pourquoi la matière est stable et comment fonctionne les différents constituants d'un atome et les forces qui le régissent. Il présente également les implications de la réduction de la taille d'un objet et nous introduit aux "lois d'échelle" en physique.
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource "Atomes à modeler" :
fondation-lamap.org/sequence-d-activites/atomes-a-modeler
Elle est issue du tutoriel Atomes à modeler : fondation-lamap.org/tutoriel/atomes-a-modeler
Nous avons interviewé Lulla Opatowski, modélisatrice, pour mieux comprendre comment - scientifiquement - on peut utiliser des modèles mathématiques et informatiques afin de mieux comprendre l’évolution d’une épidémie et les facteurs qui influencent cette évolution. Nous lui avons donc demandé de nous parler de la pandémie de Covid-19 mais aussi, plus en général, du fonctionnement des modèles : comment on les nourrit de données, quelles connaissances ils incorporent, comment ils intègrent l’incertitude et le hasard et, enfin, comment on arrive à la production de scénarios. Lulla Opatowski nous a aussi illustré comment, par exemple dans le cas de la pandémie de Covid-19, les modèles sont utilisés non seulement pour produire des scénarios prédictifs, mais également pour produire une vision plus réaliste de la diffusion en cours de l’épidémie, car les données disponibles sont souvent fragmentaires.
L’interview permet de mettre l’accent sur les aspects suivants de la démarche scientifique face à une épidémie ou à une pandémie :
- la nécessité d’une approche interdisciplinaire (biologie, math, sciences humaines…) et d’une collaboration internationale ;
- la combinaison d’outils de nature différente dans le cadre du travail en épidémiologie, comme les enquêtes de terrain et les modèles ; ce sont les données de terrain, en combinaison avec les connaissances préalablement acquises, qui rendent les modèles réalistes ;
- la prise en compte de la nature multi-causale (de nombreux facteurs très différents interviennent en même temps) des épidémies et pandémies (comme dans tout phénomène complexe) et le rôle fondamental du hasard et de l’incertitude - très difficiles, voire impossible à prendre proprement en compte sans des outils mathématiques dédiés ;
- le rôle de l’informatique afin de produire des modèles qui peuvent être faits tourner un grand nombre de fois, de manière à prendre en compte le hasard mais aussi la combinaison de facteurs en interaction. Sans l’informatique il ne serait pas possible de produire tous les calculs nécessaires. la technologie a donc un rôle clé dans la recherche ;
- et, pour terminer, l’importance de s’appuyer sur la modélisation et sur les scénarios et explications qu’elle permet de dégager afin d’informer la prise de décision.
Chapitres :
1- Qu’est-ce que le chercheur modélisateur étudie dans une épidémie ?
2- Quelle est votre formation ? Quel domaine de la recherche vous a attiré plus particulièrement ?
3- Pouvez-vous nous parler des interactions entre virus et autres pathogènes ?
4- Qu’est-ce qu’un modèle ? Quel est le rôle de l’aléatoire dans les modèles ?
5- Comment choisit-on les éléments à intégrer dans un modèle ?
6- Est-ce qu’un modèle est toujours réaliste ? Comment fait-on pour tester qu’un modèle est réaliste ? Quel est le rapport entre modèles et réalité ?
7- Faites-vous évoluer le modèle en fonction des données scientifiques nouvelles concernant l’épidémie ?
8- Parmi les données indispensables pour vos modèles, mais cachées, se trouvent celles concernant les contacts entre individus. Pourquoi est-il difficile de connaître le nombre de contacts et quelles sont vos sources de données à propos de ces contacts ?
9- Pouvez-vous garantir que les données privées des personnes ne sont pas accessibles ?
10- L’ordinateur est-il l’outil majeur dans votre pratique quotidienne ?
11- Vous avez souligné que vous lancez plusieurs fois un même modèle pour pouvoir prendre en compte les effets de l’aléa sur les phénomènes. Que fait-on quand il y a de l’incertitude et qu’on ne connaît pas bien les valeurs d’un paramètre ?
12- Il y a d’autres rôles du modèle ? Par exemple, est-ce que les modèles peuvent aussi servir pour estimer les paramètres dont on vient de parler ?
13- Quand est ce qu’un modèle est prêt pour être utilisé en santé publique ?
14- Les modèles mathématiques sont des outils essentiels pour faire des scénarios à partir des connaissances : quels rôles ont-ils dans la compréhension de phénomènes comme les épidémies ?
15- La recherche sur la pandémie de Covid-19 a-t-elle commencé lors de l’apparition de cette maladie ?
16- Est-ce que les chercheurs ont à leur disposition un répertoire de modèles, qui serait comme une bibliothèque unique à consulter quand une nouvelle épidémie commence ?
17- Est-ce que la recherche en modélisation nécessite de développer de nouveaux outils, par exemple des outils mathématiques ?
18- Comment choisit-on son modèle lors d’une nouvelle épidémie ?
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Coronavirus : Comprendre pour agir" :
fondation-lamap.org/projet/coronavirus-comprendre-pour-agir
Quelles ont été les différentes conceptions de l'atome et de ses propriétés au fil des siècles ? Ces modèles sont-ils comparables ou radicalement différents ? Et comment ont-ils évolué ?
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource "Atomes à modeler" :
fondation-lamap.org/sequence-d-activites/atomes-a-modeler
Elle est issue du tutoriel Atomes à modeler : fondation-lamap.org/tutoriel/atomes-a-modeler
L’interview permet de mettre l’accent sur des aspects du journalisme scientifique lors d’une pandémie :
le besoin d’avoir des connaissances et des compétences spécifiques concernant le domaine scientifique (connaissances stabilisées et hypothèses en cours) et le monde de la recherche ;
la nécessité de vérification de l’information scientifique ;
la distinction entre média d’information et réseaux sociaux (les stratégies à adopter vis à vis des informations qui circulent sur les réseaux sociaux, selon le point de vue d’un journaliste scientifique).
Chapitres :
- Pensez-vous que la pandémie de Covid-19 qui s’est propagée depuis 2019-20 a changé la nature de l’information ?
- Quels peuvent être les rapports et éventuellement les apports des réseaux sociaux au journalisme scientifique professionnel ?
- Quelles sont les différences principales entre le travail du journaliste scientifique et ce que font les personnes actives quotidiennement sur les réseaux sociaux ?
- Pouvez-vous raconter un exemple de détricotage ou “debunkage” d’une fausse actualité qui a circulé sur les réseaux sociaux ?
- Y a-t-il des stratégies simples à adopter face aux informations qui circulent, en particulier sur les réseaux sociaux, quelles recommandations pouvez-vous nous faire ?
- Etes-vous seul à faire tout le travail, en particulier le travail de vérification, que vous décrivez ?
- Comment choisissez-vous les scientifiques que vous invitez à parler dans vos émissions ?
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Coronavirus : Comprendre pour agir" :
fondation-lamap.org/projet/coronavirus-comprendre-pour-agir
Nous avons interviewé Arnaud Fontanet, épidémiologiste reconnu internationalement. Nous lui avons d’abord demandé de nous parler de la pandémie de SRAS de 2003 et ceci pour deux raisons : il en a eu une expérience directe en tant qu’épidémiologiste ; les connaissances scientifiques acquises sur cette pandémie et son agent causal, le coronavirus Cov-1, sont considérées actuellement comme relativement stables et peuvent être une clé pour interpréter d’autres épidémies virales.
L’interview permet de mettre l’accent sur les aspects suivants de la démarche scientifique face à une épidémie ou à une pandémie :
- la nécessité d’une approche interdisciplinaire (biologie, math, sciences humaines…) et d’une collaboration internationale.
- la combinaison d’outils relativement simples d’un point de vue technologique mais utilisés de façon rigoureuse et normée pour traquer l’origine de la pandémie et retracer son histoire (les enquêtes par interview, la collecte de données par les épidémiologistes de terrain) et de technologies sophistiquées pour identifier et caractériser le virus en cause, suivre sa circulation dans le monde et ses modes d’interaction avec son ou ses hôtes, etc.
- la prise en compte de la nature multi-causale (de nombreux facteurs très différents interviennent en même temps) des épidémies et pandémies (comme dans tout phénomène complexe) pour modéliser afin de produire des représentations correctes de l’état de la pandémie à un instant “t” et des scénarios pour le futur.
- Ainsi, l’observation des faits et leur interprétation se font à la lumière de connaissances passées jointes aux connaissances nouvellement acquises sur l’agent causal et les multiples facteurs en jeu. De là, découlent des mesures de lutte.
Chapitres:
1- Pouvez-vous nous raconter votre première rencontre avec le coronavirus CoV-2, à l’origine de la pandémie de Covid-19 ?
2- Est-ce que vous avez tout de suite pensé qu’il s’agissait d’une épidémie inédite, nouvelle ? Pensiez-vous qu’elle aurait cette extension mondiale ?
3- Comment fait-on pour déceler qu’il ne s’agit pas d’une grippe ou d’une maladie déjà connue ?
4- Vous dites que, au début, l’épidémie de ce qu’on sait être aujourd’hui la Covid-19, vous avait fait penser à la pandémie de SRAS de 2002-2003… Pour quelles raisons ?
5- Comment a-t-on réussi à retracer l’histoire naturelle de l’épidémie de SRAS en 2003 ?
6- Quelles sont les méthodes et quels sont les outils de l’épidémiologiste de terrain ?
7- Dans une pandémie, le partage rapide des données au sein de la communauté scientifique internationale semble une nécessité cruciale…
8- Dans le cas du SRAS ce n’était que quelques jours après le début des symptômes que l’on devenait contagieux. Est-ce que c’est un trait commun aux maladies virales respiratoires ? Ou bien, est-ce que cela vous a surpris?
9- Il faut donc que les données virologiques et épidémiologiques convergent pour établir les caractéristiques d’une épidémie ?
10- Quelles sont les ressemblances et les différences entre la pandémie de SRAS-CoV-1 (2002-2003) et la pandémie de Covid-19?
11- Pourquoi à la différence de la première épidémie de SRAS l’épidémie Pourquoi la pandémie de Covid-19 est-elle apparue très vite comme hors de contrôle ?
12- Quels sont les nouveaux outils de collecte et de partage des données utilisés aujourd’hui par les épidémiologistes ? De quels types de données s’agit-il ?
13- Quel genre de facteurs peuvent expliquer la différence de propagation de l’épidémie à un endroit plutôt qu’à un autre ?
14- On entend beaucoup dire que la quête de l’origine des pandémies de SRAS-CoV-1 et de Covid-19 passe par l’identification d’animaux hôtes. Pouvez-vous nous en parler ?
15- Que pensez-vous des rumeurs qui circulent concernant l’origine du virus SARS-CoV-2 ? Et pourquoi ce serait important au final d’identifier l’origine du virus ?
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre du projet "Coronavirus : Comprendre pour agir" :
fondation-lamap.org/projet/coronavirus-comprendre-pour-agir
Cette vidéo a été réalisée dans le cadre de la ressource "Course du Soleil et saisons" :
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