Diane Neubauer 杜雁子 Chinese learning & teaching
Mandarin Chinese lesson: Beginner Reading #1 Agen 2017
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中文老师们:欢迎使用这些视频做教材,给学生看。目标:越听越懂,因为一个视频里出现的单词下个视频大概又会出现。学生能不知不觉地习得更多中文!可以暂停视频,重复听,放慢速在YouTube都很方便也有帮助。
Amy 在 Massachusetts (MA).
在 MA, 现在 天气 有一点 冷。
Amy 不 喜欢 有一点 冷的 天气。
Amy 喜欢 有一点 热的 天气。
MA 现在 有一点 热 吗?
不不不!在 MA, 现在 有一点 冷。现在 MA的 天气 不 热。
Amy:“我 喜欢 有一点 热的 天气。”
“可是,现在MA天气 有一点 冷。”
“我 不 太 喜欢 有一点 冷的 天气。”
MA 的 天气 有一点 冷,可是, 澳大利亚的 天气 有一点 热!
Amy 喜欢 有一点 热的 天气。
Amy:“我 想去。。。澳大利亚!”
✈
Amy 在 澳大利亚 了!
以前,澳大利亚的 天气 有一点 热。
可是,现在 天气 太热了!
Amy:“我 在 澳大利亚了! 我 去了 澳大利亚. 可是,现在 澳大利亚的 天气 太热了!AiYo…”
Amy 哭了。Amy 不 太 喜欢 太 热的 天气。
Transcript:
现在 Dragon 在 德国。
Dragon 不 在 中国。
他 不 在 Iowa.
(Iowa 现在 也 太冷!)
在 德国, 现在 有一点 冷。
可是,Dragon 不 喜欢 冷。
Dragon 不 太 喜欢 冷。
AoDaLiYa 冷 吗? 不不不!
现在 AoDaLiYa 不 冷,现在 AoDaLiYa 很 热!
Dragon 喜欢 热!
Dragon 想 去 Iowa 吗?
不不不,现在 Iowa 有一点 冷。
Dragon 想 去 中国 吗?
不,他 想 去。。。Florida!
现在 Florida 冷 吗?
现在 Florida 很 热!
Dragon 喜欢 热。他 喜欢 Florida!
他 想 去 Florida.
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Transcript of the text:
Dragon 在 中国。
Diane在 中国 吗?
不!Diane 在 Iowa. Diane 不 在 中国。
Jim 在 中国 吗?
不!Jim 在 AoDaLiYa. Jim 不 在 中国。
Dragon 不 在 Iowa.
他 不 在 AoDaLiYa.
他 在 中国。
Dragon 在 中国,可是 Margit 不 在 中国。
Margit 在 德国。
Dragon 在 中国 吗?
他 在 中国!
他 在 德国 吗?
不不不,他 在 中国。
Dragon 想 看 Margit.
可是,Margit 在 德国。
Margit 不 在 中国。
Margit 在 德国。
Dragon: “Margit,你 在 中国吗? 我 想 看 你!”
Margit: “Dragon!我 想看 你,
可是 我 不 在 中国。我 在 德国。”
Dragon: “我 想 看 你,可是 你 不 在 中国。你 想 去 中国 吗?”
Margit: “En…. 我 不 想 去 中国。”
Dragon: “O, 我 想 去 德国!你 在 德国。我 想 看 你。我 想 去 德国!我 想 去 德国 看 你!”
他 去了 德国!
Margit 在 德国。
Dragon 在 德国 了!
他 看 Margit!
Margit 看了 他!
Dragon:“Margit,我 在 德国。我 在 德国 看 你!”
This reading contains 12 or 13 unique words appear; about 445 characters. Words that appear include:
在:29 times
吗:6 times
中国:17 times
德国:14
不:14
他:8
你:10
我:12
可是:4
想:10
看:9
去:6
春节快乐!今年 是 龙年。
有人 觉得 龙年 是 特别 吉利的 一年,
因为 龙 是 特别 吉利的 动物。
龙 为什么 吉利?
龙 是 很 特别的 动物。
龙 会 飞,飞得 很高。
龙 也 是 很 厉害的 动物。
老鼠 很 厉害 吗?有一点 厉害 吧。
狗 很 厉害 吗?也 有一点 厉害 吧。
可是,龙 厉害不厉害?
龙 很 厉害。
龙 是 很 会 成功的 动物。
所以,有人 觉得 龙年 特别 吉利,很 会 发财的 一年。
看看 中国的 龙:
龙年大吉!
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A Spring Festival Eve Table
Reading from Advanced Beginning Chinese class
Feb. 4, 2024
Diane Neubauer 杜雁子
我 有 春节的 照片!
2024年, 2月 9号 是 除夕。
2024年 2月 10号 是 春节。
春节 快乐!
在 照片 里,有 九个 人。
九个 人 都 是 大人。
在 照片 里, 没有 小 孩子。
照片里的 两个 人 老 一点,可是 照片 里 七个 人 不 太 老。
照片 里 也 有 一张 桌子。
桌子 是 圆形的 桌子。
在 中国,有 很多 圆形的 桌子。
他们 可能 在 中国。
他们 在 家里。
他们 在 圆形的 桌子 吃饭。
桌子 上 有 什么?有 菜。
桌子 上 有 很多 菜。
桌子 上 有 十道 菜。
有 鱼 吗?不 知道。
他们 在吃 中国菜。
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Note that in my talk, I mistakenly said 穿 instead of 戴 for the proper verb, but caught myself -- multiple times! 穿 is more for clothes or things you wear that are more than an accessory. 戴 is for 'wear' of things more like accessories: glasses, watches, scarves, and I expect chicken arms are something an adventuresome hen would 戴, not 穿.
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清炒菠菜 Qing Style Stir-fried Spinach, based on the recipe in this video: youtube.com/watch?v=YRWN6seKz2w
做 清炒菠菜 的时候, 第一:
1. 洗 菠菜,洗 姜,洗 大蒜,洗 葱。
2. 准备 做菜 的 工具:锅、刀🔪、勺子🥄、 调味品 和 油。
3. 切 大蒜、 姜、和 葱。
4. 开 炉,炉 要 很热,锅 也 要 很热。怎么知道 锅 够不够 热?放 一点 水,如果 水 很快 没有,那时候, 锅 就 够 热了。
5. 锅 热了 以后,要 加 油。
6. 油 热了 以后,要 放 调味品。炒一下。
7. 然后,在锅里 放 菠菜。马上 要 炒一炒。不要 炒 太 长 时间。
8. 炒 好了 以后,要 放 一点 盐。放盐 以后,再 炒一下。
9. 吃!
土豆丝 Stir-fried, Julienned Potatoes aka "Potato Threads"
This recipe is approximately the same as the first recipe at this link: baijiahao.baidu.com/s?id=1611999260372424429 and also based on the stir-fried potatoes I ate in China.
怎么 做 土豆丝?你 要 一个 大 锅 ,一个 大 勺子🥄,和 菜:土豆🥔、青椒 、辣椒 、和 大蒜 。你 也 要 油 和 盐 。
1. 切 菜: 切 土豆🥔,切 青椒,切 辣椒🌶。土豆、青椒、和 辣椒 都 要 切 成 丝。
2. 开 炉。炉 要 很热,锅 也 要 很热。
3. 锅 在热 的时候,要 切 大蒜。
4. 锅 热了 以后,放 一勺 油。
5. 油 热了 以后,放 大蒜、花椒、 和 干(dry)辣椒。快快地 炒一炒。
6. 放 土豆丝。炒一炒。
7. 土豆丝 快 好了 的时候(when almost ready),放 青椒 和 生(raw) 辣椒。炒一炒。
8. 再 炒一炒。炒 好了 的时候(when finished stir-frying),放 盐。
9. 吃!
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First strategy: Jigsaw Read & Report.
1. Everyone reads one section/has general familiarity with the topic of both subsequent readings.
2. Half of the class reads one section (or one story of two parallel stories/descriptions/short readings on the same topic). The other half of the class reads another section (or a different but parallel story/description/short reading on the same topic).
Once everyone has read:
3. Students meet for about 10 minutes to:
(Teacher ed context: complete the jigsaw read & report form with others who read the same section)
(Language class context: depends on their proficiency, either pick a number of sentences to tell the main points, or they work together to write a summary in a few sentences).
4. Groups then mix, and have about 15 minutes to talk with a mixed group about all sections of the reading.
- Take notes (using the read & report form) about the section you did not read;
- Ask questions to get more details & check your understanding;
- Each group finishes with a final task that sums up what both readings contained.
Second strategy: Volleyball Discussions
Half the class reads one item, and the other half of the class reads another. Again, both readings need somehow to be related or similar in theme. This strategy in a language classroom might work better with nonfiction texts where similar information is shared. Or, I could see this working well for two chapters in a novel in which one person is featured in one chapter, a different person is featured in a different chapter, and all students read all of the text but are only representing one chapter's content in the volleyball discussion.
How do we play?
1. Team meeting: each group discusses which points from their reading that they wish to share, and gets a sort of understanding of what they want to talk about, and who from their group might speak first. They could choose sentences from the text and/or write their own sentence about the points they want to share.
Round 1 begins:
2. Group 1 begins by choosing one key point from their reading. Group 1 members share briefly about that strategy. Group 2 listens & notes details.
3. Group 2 follows up by adding any points from their reading related to the same point, if included. Group 1 listens for any new information.
4. Group 1 & 2 members might have additional, brief follow up points to share before going on to round 2.
Round 2 begins:
5. Group 2 chooses another point from their reading, describing as Group 1 notes details.
6. Group 1 then responds with any additional details, caveats, or info from their reading. Group 2 & 1 members might have a few additional follow-up points here.
7. Group 1 then chooses another point, different students from the group share that out... and so on until time is up and/or no points are left undiscussed.
一个笑话:
如果 要 明白 这个 笑话,你 要 知道 英文 说的 “noodles”,中文 有 很 多 说法。
面条的 意思 是 wheat noodles.
方便面的 意思 是instant noodles (也 是 面 做的)。
还 有,粉丝 是 glass noodles, 也 可以 说 bean thread noodles. 粉丝 是 绿豆 做的。
好啊!可以 开始 讲 笑话 了!
有 “一个” 粉丝,它 很 不 喜欢 “一个” 面条。
有一天,粉丝 跟 面条 说:“我 不 喜欢 你!下次 见到 你,我 会 打 你!”
面条 不 要 被 粉丝 打,所以,面条 走 了, 不 再 去 粉丝 喜欢 去的 地方。
可是,第二天,粉丝 在外面 走路 的时候,它 看到了 方便面。
看到 方便面 的时候,粉丝 就 很 生气。
粉丝 跑到 方便面 那里,开始 打 方便面!
方便面 跟 粉丝 说,“怎么了!你 怎么 打 我,我 不 认识 你!”
粉丝 跟 方便面 说,“啊??!你 不 是 烫过头发的 面条 吗??”
Transcript of the full video text:
很晚了!她还没有回家。她今天加班。她一直到晚上11:55还在上班。
但是十一点五十五分了,她可以回家了。她很累。
她一个人走到电梯那里。她按了下楼的按钮,等了,就走进了电梯。
在电梯里,她按了一楼的按钮。她坐电梯下楼。在 电梯 里,她 玩 手机,看 朋友 发的 短信。
在 十四楼,电梯 停 了。她 没按 十四楼的 按钮。 她 觉得 有一点 奇怪。
门 开 了,门 关 了。但是 没有人 进来。
十四楼,十三楼,十二楼,十一楼,十楼。在十楼,电梯 停 了,门 又 开 了!
可是 她 没按 十楼的 按钮。奇怪啊!为什么 电梯 在 十楼 又 停 了?她 不 知道。
她 看了看 外面,说:“有 人 吗?”可是 没有 人。门 关 了。
电梯 开始 下 楼。她 下 楼,她 想去 一楼。但是,电梯 在 六楼 停 了!
她 没按 六楼的 按钮! 怎么了?电梯 怎么 在 六楼 又 停 了?她 开始 害怕。
门 开 了。她 看 电梯 外面,说:有 人 吗?有 人吗?她 有一点 害怕!可是,没有人。
在 六楼,有 一个 人影,但是 她 没 看到。
可是,她 还 很 害怕!有 人 在 她 后面!
有 人的 手 摸摸 她的 肩膀 (touched her shoulder)。
这个 人 跟 她 说:“我 要 下 电梯!”
她 太 害怕 了,说,“啊啊啊啊啊啊啊!”
很 晚 了!她 不 在 家,因为 她 在 工作。
十一点 五十五分 了,她 做 好 了。
她 要走 了,要 回家 了。
她 一个人 走到 电梯 那里。
她 按了 按钮。电梯 来了,她 坐 电梯 下 去。
她 在 电梯 里面,她 坐 电梯 下楼。
在 电梯 里,她 玩 手机。
门 开 了,门 关 了。但是 没有人 进来。
十四楼,十三楼,十二楼,十一楼,十楼。
电梯 停 了,门 开 了!可是 没有 人。
她 看了看 外面,说:有 人 吗?
可是 没有 人。门 关 了。
她 下 楼,她 想去 一楼。
但是,电梯 在 六楼 停 了!
门 开 了。她 看 外面,说:有 人 吗?有 人吗?她 有一点 害怕!
可是,没有人。
在 六楼,有 一个 人影,但是 她 没 看到。
可是,她 很 害怕!有 人 在 她 后面!
有 人的 手 摸摸 她的 肩膀 (touched her shoulder)。
这个 人 跟 她 说:“我 要 下 电梯!”
她 太 害怕 了,说,“啊啊啊啊啊啊啊!”
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Cheng & Tsui Company
25 West Street
Boston, MA 02111-1213 USA
Comprehension-Based Chinese aims to provide a simple process for instructors to begin or to expand their comprehension-based, communicative language teaching strategies for Mandarin Chinese. The strategies in this book focus on helping students to connect meaning to the sounds of Chinese through first hearing it in interesting contexts and then reading that newly familiar language. Through this process, students naturally acquire grammar, pronunciation, and word usage. Over time, students naturally grow in their ability to speak and write. This book addresses the how and why comprehension-based teaching strategies can help students to develop proficiency and literacy. Teachers using this book may also be working from textbook content and seeking to ensure more comprehensible input as a focus of their teaching or may use this book to begin a transition away from exclusively textbook-based instruction.
Features:
● A variety of strategies and activities are suggested based on the student group’s preferences and different teachers’ own styles
● The Frequently Asked Questions section includes suggestions on how to address issues most Chinese teachers experience
● Video examples of activities
● Solutions for both in-person and online instruction
● An explanation of classroom expectations
● Images and tables help facilitate learning
Diane Neubauer, PhD, teacher educator, Mandarin Chinese teacher, & language education researcher.
Website: sites.google.com/view/dianen/home
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There's a much shorter, Chinese language video about what I packed aimed at Novice Mid-ish Chinese language learners as well.
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Beginning- youtu.be/knAxaDMEvCU
Somewhat more complex- youtube.com/watch?v=lbSpv9E4it8
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Filmed at Waikiki Beach, Honolulu, Hawai`i, March 29, 2023.
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The very next day after recording these birds, we had a heavy snowfall. I hope they're okay with their decision to come back into the area!
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